通过借鉴国际通行的教育理念， 创造出全新的教学模式，就是ISEC项目。 运用ISEC教育理念，能够有效促进我国教育体制与国际接轨，实现多元化教育目标。 在引进ISEC教育理念之后，我国高校国际合作办学水平获得大幅度提升，构建出独具特色的高校国际化课程体系， 以此推动高校教学改革，真正成为我国教育领域的核心力量。

一、ISEC项目的教育理念和教育方式

（一）ISEC项目所持有的教育理念

ISEC项目致力于培养具备国际视野、熟知国际准则、能够在国际竞争中获得瞩目成绩的国际化新人才。 ISEC教育理念主要包括两部分：第一，该项目的课程教学指导思想为互动、开放和批判教学，目的是培养学生的明辨性思维，引导学生运用创新思维，对权威提出挑战。

第二，在ISEC教育理念中，要求学生必须了解内容丰富多彩的知识，主要包括外语语言运用能力、专业知识素养、与人交流沟通能力、工作中实践能力、分析问题能力、评价能力和学术研究能力。 全方位素质教育是ISEC教育理念的体现，主要包括对学生社会责任感的培养，判断是非能力的培养，开放批判性思维的培养，学习知识能力的培养，以及抗压能力的培养等［1］（30-32）。

（二）ISEC项目所持有的教育方式

EMI教学形式、明辨性思维、主动学习及过程性评价，是ISEC项目采用的三个主要教学方式。 运用英语讲授非英语专业的所有额课程，称之为EMI。 ISEC的教育方式有明确规定，授课教师必须使用双语授课或者全英语授课，教学大纲必须用英文设置，同时保存双语评价依据和教学材料。

国内学术界一般把 “明辨性思维” 翻译成 “批判性思维”，然而“批判”一词当中存在否定情绪，“明辨”一词主要强调思维方式的运用，也就是判断和理智辨别。 ISEC项目的学习者利用主动学习的方式， 将学到的全部知识转化为独特理解，创造出全新的知识建构。

在教育过程中， 授课教师必须保证课程有科学合理的设计，而且整个课程拥有一套完整的体系，以此调动全体学生的学习积极性，既能够教授给学生知识，又能圆满实现现阶段的课程教学目标。 过程性评价是以若干评价要素对学生各个学习阶段的学习状态、学习过程和学习效果，进行动态的、 综合的评价的全过程。 ISEC教育项目的教学效果评估，评价来自多个方面，并非单一评价［2］（74-76）。

二、ISEC教育理念在高校社会工作教学的实践

（一）相关教学培养目标和课程安排

由于自身弱势或者受到外部环境的限制，福利状态处于相对缺位或福利受到损害的个人或群体，就是社会工作最主要的关注目标。 对上述目标的研究和帮助，并不是独立进行的，而是置身于一个复杂的、庞大的系统之中，从宏观层面、中观层面和微观层面三个角度出发，寻找该目标发展的大致路径并掌握［3］（143-144）。

我国高校社会工作专业的课程体系通常分为两个大类别：第一类是社会工作通用的课程，主要包括基础通识课程、学科拓展课程、公民教育课程和学生的发展指导课程，以上几种课程组建出社会工作的专业体系。 第二类是社会工作的专业性质课程，分为基础课、方向课与核心课三个小类别。 专业教育的核心是社会工作的相关专业课程，能够提供基本的专业知识，帮助学生学习专业技能，从而促进学生获得应有的专业态度，在帮助别人的过程中真正获得自我发展，成长为综合素质高的专业人才。

通识课程虽然具备“非专业”和“非职业性”的性质，但是在社会工作这一庞大的专业之中，不能将它与专业课程割裂。 高校必须培养出社会责任感强烈、思想品德素质优秀、能够积极参与到社会生活当中的新时代人才，只有将这些条件作为基础，才能够培养出社会工作专业的真正从业者。

不仅如此，通识课程当中的“通识”还存在“贯通”的含义， 也就是在学习不同学科知识的过程中， 获得融会贯通的、开放的思维，在思考和应对问题的时候，不会被各种条条框框所束缚，跨学科思考问题，真正做到不同学科与文化之间的沟通交流。 通识教育能够有效提高社会工作专业学生的综合素养，使学生的辨析能力更强。

（二）相关教学设计和课程组织

我国高校社会工作的教学设计应当以学生的学习过程为核心，同时与ISEC教育理念有机结合，将学生作为课堂教学和实践教学的主体，鼓励学生积极参与到课堂教学之中，真正成为课堂教学的主人。 授课教师与学生可以先制定一个初始学习目标，并出台相关学习合同；教师通过互联网这一有力工具，分享专业知识相关资源，引导学生开展互助学习；最后教师开展情景模拟教学，引导学生参与情景模拟当中的角色扮演活动，运用现实生活中的案例开展分析，从而获得全方位的评价。

文章来源：《大学教育》 网址: http://www.dxjyzz.cn/qikandaodu/2021/0122/1349.html