作者简介:

林杰，北京师范大学国际与比较教育研究院教授，教育学博士;

冯庚祥，北京师范大学国际与比较教育研究院硕士研究生。

本文节选自《通识教育评论》第三期同名文章

在美国一流研究型大学中，斯坦福大学高度重视本科教育工作，并将改革作为推动本科教育发展的主要手段之一。2012年1月斯坦福大学发布了《斯坦福大学本科生教育研究报告》，并启动了该校有史以来最全面最具影响力的一次本科教育改革。报告中，针对本科通识教育的改革计划就占了约四分之三篇幅。虽然，此前斯坦福大学也多次对通识教育进行了不同程度的改革，但以往的改革都太过片面化，更多局限于课程层面，缺乏对通识教育性质和目的的深入认识和思考，未能解决斯坦福大学通识教育长期存在的知识整合性与碎片化;学生学习广度和深度;西方文化和多元文化等内部矛盾。此外，全球化背景下国际教育竞争的加剧，也使得斯坦福大学除哈佛、耶鲁等国内名校外，还面临着国外一流大学竞争的压力。为了提升教育质量，提高国际竞争力，更为了培养出更多符合社会需要的高端复合型人才，斯坦福大学以2012年本科教育研究报告为蓝本掀起了新一轮的本科教育改革，重中之重是对通识教育进行全面地分析和规划。

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斯坦福大学通识教育改革目标

斯坦福大学自建校起就将教育目标定为造就有文化教养的、有实用价值的公民，促使学生学以致用，为未来的职业和生活做准备，最终实现个人的成功。随着时代的发展，斯坦福大学也不断地对教育目标进行调整，但最初的教育理念和目标却始终保持不变，即培养有文化素养和实用价值的公民。只是在当今时代背景下，其“文化素养”和“实用价值”更多体现为公民的责任感、知识的广度和多方面能力的获得。正如斯坦福大学本科生教育研究报告中指出的:“今天我们依旧坚持最初建校时的目标，但是在此基础上我们期望的更多。我们不仅仅希望我们的学生成功，更希望他们能够蓬勃发展;不仅仅希望他们只是有用，更希望他们具备创造性、责任感和反思能力”。

斯坦福大学意识到没有一种教育可以完全实现这些目标，但是能够确定的是“我们想要我们的学生在大学教育中获得的内容，正是他们未来面对这个世界，迎接未知挑战所需要的东西”。为此，斯坦福大学本科教育委员会的第一要务应该是确定斯坦福大学本科教育应该为学生提供什么样的知识，以及以怎样的方式为他们提供这些知识。委员会认为本科教育应该始终致力于实现专业教育与通识教育，学生学习知识广度与深度，知识的整合性与碎片化等之间的平衡，为学生构建一种自由的、多元的、整体性的学习经历。

为了实现本科教育目标，提升斯坦福大学本科教育质量，加强斯坦福大学的竞争力，斯坦福大学本科教育委员会认为，作为本科教育重要组成部分的通识教育应该以本科教育改革的目标为准，致力于培养多元化、高能力、多方面发展的高端复合型人才。2012年斯坦福大学本科教育改革就提出了通识教育也应该秉持的斯坦福大学本科教育目标四大核心要素:习得知识、操练技能、培养个人与社会责任感以及适应性学习。

第一， 习得知识。斯坦福大学一直致力于平衡学生学习知识深度和广度的问题。“对于知识的深度，学生主要通过专业教育获得;而知识的广度则通常是通识教育的任务。但二者并不矛盾，也不应该对立。学生对于知识深度和广度的学习是一个交互作用的过程。哲学和物理学课程不仅仅是教给学生专业的知识，更是为了帮助学生理解哲学届和物理学届所有发生或可能发生的事物。这就需要拓展学生的视野，扩大学生的知识广度”，而通识教育起到的正是这样的作用。这些知识不仅包括阅读、写作、语言、人文、艺术等人文学科的知识，还应该涉及自然科学、数学、工程学与应用科学等知识。

第二， 操练技能。知识和技能是大学生应该具备的必不可少的两个方面，二者相辅相成、相互联系。知识是学生形成智力能力的基础和平台，而智力能力(如分析能力、批判能力、定量推理能力等)又能够帮助学生获得新的知识。除了基本的能力，如阅读能力、写作能力、沟通能力等，斯坦福大学认为通识教育还应该使学生获得更多其他必备的能力，如创造能力、审美能力、科学分析能力等，从而为学生未来的学习、工作和生活做准备。

文章来源：《大学教育》 网址: http://www.dxjyzz.cn/zonghexinwen/2020/1010/1046.html