2001年，美国麻省理工学院在《纽约时报》上宣布启动开放课件项目（MITOCW），向全世界所有人免费提供麻省理工学院的课程材料，包括教学大纲、音视频课程、课堂笔记、阅读材料、课余作业等，学生不需要注册就可以直接在其网站上学习。这一举措拉开了全球开放教育资源运动的帷幕。

到今天，这场知识共享开放运动已经延续了20年，全球数百所高校参与其中，无数人从中受益。而随着技术进步、媒介演变，这场开放教育资源运动也不断衍生出新的变体。

把目光拉回国内，今天，在中国的短视频直播平台上，人们也可以观看和接触海量的高校学习资源。有1259所高校在抖音开设有账号，过去一年直播一万两千多次，超过7000万用户在抖音上观看高校直播。过去一年北大直播199场，清华直播131场。大学在抖音上传播知识已经成为一种趋势。

“把学校真正的课程搬到了抖音上。一周更新一次课，实现了抖音上的观众和校内学生的同步学习。目前，我们各类课程、讲座仅在抖音账号的浏览量已经超过了3500万。”北京大学融媒体中心副主任陈波向我们分享了500多万抖音旁听生上北大的故事。“以北大为代表的中国教育界和抖音为代表的新媒体共同合作,真正实现了‘知识的普惠'。”

短视频直播平台对于中国高校教育资源的开放和共享具有重要意义。实际上，在这种知识传播方式流行之前，中国高校的教育资源开放也在中国本土环境下，依据自身的实际特点，进行了长期的探索。

路径探索

正式启动之后，麻省理工学院的开放课件项目稳步发展，2007年，已经发布了1800门课程，月最高访问记录达到200万。此后项目组持续更新和充实课程内容。据统计，10年间来自世界各地的7800万学习者通过麻省理工学院开放课程进行学习。

2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎举办“开放课件对发展中国家高等教育的影响论坛”，首次提出了“开放教育资源”（OERs）的概念，之后，一场全球范围内的开放教育资源运动掀起。包括耶鲁大学在内的全球许多高校受到启发或感召，纷纷加入，在这场开放教育资源运动的大潮下，中国高校也开始探索开放教育资源的路径。

新世纪的中国高校开放教育资源史，也是一部中国高校教育课程形态的变迁史。

高校教育课程形态主要分为线上和线下，对于大多数人来说，接触其它高校课程最主要的还是通过线上。在教育技术学研究者杨方琦看来，我国高校精品在线课程总体可以分为三个重要发展阶段：精品课程、精品开放课程和精品在线开放课程。

最早启动的，是2003年开始的精品课程项目建设。从2003年到2010年期间，教育部共评选出国家级精品课程3862门，涉及746所高校。此外还形成了数万门的省级、校级精品课程。其目的是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量。

然而，有调查发现，国家投入大量人力物力建设的近4000门国家精品课程,存在能访问率不高、视频资源"质"和"量"都欠缺、互动模块被忽视等问题。

2011年，教育部决定开展国家精品开放课程建设工作。这一建设项目计划在“十二五”期间建设 1,000 门精品视频公开课和5,000门国家精品资源共享课，其中精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。

统计数据显示，截至2017 年10 月底时，爱课程平台（承担国家精品开放课程的建设、应用与管理工作）发布和上线运行了2927 门国家精品资源共享课，此外，还上线发布了988 门国家精品视频公开课，讲座视频累计高达7047 集。

然后是精品在线开放课程建设阶段。这和全球范围内MOOC的火热有关。2015年4月13日，教育部提出计划建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。

慕课是继精品课程、精品开放课程之后，我国高校精品在线课程发展的新阶段、新形式、新手段和新方法。不论是国家重点院校，还是普通地方院校，均积极参与各类精品在线开放课程建设项目并付诸应用实践。

与此同时，中国的互联网企业也开始越来越多地参与到和大学相关的知识推广活动中来。比如曾经名噪一时的网易公开课，再比如直到今天依然受到不少人热捧的得到平台。这类平台一边手握海量用户，不断研究判断他们的喜好。一边持续对接可能受欢迎的师资或课程资源。

文章来源：《大学教育》 网址: http://www.dxjyzz.cn/zonghexinwen/2022/0315/2263.html